ALÉTHEIA
Enero
- Diciembre. 2020, Vol. 8, N°1, pp. 9-16
Doi: https://doi.org/10.33539/aletheia.2020.n8.2418
PROGRAMA
LEARNING WITH MUSIC EN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN AUDITIVA DE INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
LEARNING
WITH MUSIC PROGRAM IN THE LEVEL OF AUDITORY COMPREHENSION OF ENGLISH IN
SECONDARY STUDENTS
Karin
Vanessa Vicuña Venegas
https://orcid.org/0000-0001-6764-670
karin2011vicu@gmail.com
Pontificia
Universidad Católica del Perú - Lima, Perú
Recibido:
15-12-20
Aceptado:
30-01-21
Esta
obra está bajo licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Cómo citar
Vicuña Venegas, K. V. (2020). Programa learning with music en el nivel
de comprensión auditiva de inglés en estudiantes de secundaria. Alétheia, 8(1),
9-16. https://doi.org/10.33539/aletheia.2020.n8.2418
RESUMEN
El
presente trabajo tuvo como objetivo determinar que el programa “Learning with
music” mejora el nivel de comprensión auditiva de inglés de los estudiantes de
segundo grado de secundaria de un colegio de Callao. Esta investigación es de
tipo aplicada, de nivel explicativo y diseño cuasi experimental. La población
está conformada por 18 estudiantes, con una muestra no probabilística. En dicha
muestra participaron 9 estudiantes a quienes se les aplicó la prueba KET para
medir el nivel de comprensión auditivaantes y después de la intervención del
programa. Si bien los resultados permiten señalar que los estudiantes mejoraron
en los aspectos de identificación de información específica, vocabulario
específico e información general, estos cambios no demostraron ser significativos. En conclusión, este trabajo
de investigación demostró que el programa Learning with music genera cambios
positivos en aspectos del nivel de comprensión auditiva de inglés de los
estudiantes del segundo de secundaria.
Palabras
clave: programa de intervención, comprensión auditiva, nivel secundario
ABSTRACT
The
present work aims to determine that Learning with music program helps second
grade students from secondary level in Callao to improve the level of listening
comprehension. The type of this research is applied, with an explicative level
whose design was quasi-experimental. The population is made up of 18 students,
with a non-probabilistic sample. In that sample were selected nine students to
whom the KET test was applied in order to measure the listening comprensión
level before and after the progam intervention. Although there were
improvements in aspects like identification of specific information, specific
vocabulary and general information, they were no significant differences. In
conclusion, this research work demostrated that the Learning with music program
generates positive changes in some aspects of listening comprehension of
english in students from second grade of secondary level.
Keywords:
intervention program, listening comprehension, secondary level.
INTRODUCCIÓN
El
ser humano de estos tiempos se enfrenta a una serie de desafíos en un mundo
cada vez más competitivo y, según Taguchi e Ishihara (2018),uno de estos
desafíos es el dominio del inglés, idioma que está estrechamente unido al
fenómeno conocido mundialmente como globalización.
Para
el dominio de esta lengua, se debe lograr desarrollar las cuatro destrezas
comunicativas, las cuales son expresión oral, comprensión auditiva, expresión
escrita y comprensión lectora.
Sin
embargo, expertos en la materia (Oxford, 1990; Roast, 2002) en sus estudios han
situado a la comprensión auditiva en un lugar preponderante por encima de las
demás. Estos autores explican que esta destreza es un complejo proceso mental
donde interviene la percepción, la atención, la cognición y la memoria
permitiendo proporcionar de esta manera las condiciones que harían posible
desarrollar las otras habilidades linguísticas (Hamouda, 2013).
De
la misma forma, Córdova y Coto (2005) refieren que la comprensión auditiva es
un proceso completo, en el que intervienen una serie de factores, desde los más
sencillos como la comprensión del fonema, hasta llegar a los factores
paralingüísticos más complejos como el significado de lo que se está escuchando,
involucrándose de la misma forma la entonación, el énfasis y la velocidad con
que se enuncia el mensaje.
Dada
la valiosa consideración de los estudiosos a la comprensión auditiva dentro del
proceso de aprendizaje de inglés, y viendo, paradójicamente, que los docentes
de inglés muestran poco interés en ello a la hora de impartir clases, desde
hace buen tiempo se ha venido investigando acerca del desarrollo de esta
destreza en el estudiante y egresado peruano del curso de inglés, pretendiendo
del mismo modo visualizar las posibles causas que la convierten en una destreza
difícil de adquirir.
En
un estudio realizada en el 2015 por British Council del Reino Unido a
estudiantes peruanos egresados del curso de inglés, se observó que el 53% de
ellos se describen en un nivel elemental en la destreza de comprensión
auditiva, evidenciando la poca confianza que existe sobre el conocimiento
aprendido durante la estancia dentro de las aulas (p. 145).
Otra
investigación también enfocada en la medición de los niveles de comprensión
auditiva y expresión oral fue presentada en el 2018 por English Proficiency
Index (EPI) organización internacional de educación. Dicho organismo evalúo a
1,3 millones de estudiantes de educación secundaria a nivel mundial y los
resultados ubicaron al Perú en el puesto 59 de los 88 países que participaron
(Education First, 2018).
Ambos
datos no alentadores hacen girar la vista hacia qué está fallando en los
programas diseñados para el área del curso de inglés en el sistema educativo
escolar y superior peruano.
Se
puede observar que, a pesar de que el gobierno cuenta con estrategias y un
programa encaminado, la carencia de coherencia y secuencialidad imperan en cada
una de éstas, impidiendo así avanzar hacia los objetivos trazados: convertirse
en un país bilingüe al 2021 (British Council, 2015).
Ya
se ha explicado que el desarrollar la comprensión auditiva de inglés, cimienta
las bases ara lograr adquirir las demás destrezas que son parte del dominio de
este idioma. Es por ello que a través de una exposición de horas no solo
lectivas del curso, sino que también en ambientes fuera del aula, los
resultados de los niveles de comprensión auditiva de inglés podría tener otro
rostro y no el que se viene observando en las diferentes escuelas y entes de
educación superior. Asimismo, en el presente trabajo de investigación se ha
enlazado como pieza clave que permita tal fin a la música. Diversos
investigaciones (Speckman, 2004; Toscano y Fonseca, 2012; Zeromskaite, 2014)
concluyen que un adecuado uso de la música en el proceso de enseñanza de
inglés, mejora increíblemente el nivel de comprensión auditiva,
Sin
embargo, hoy en día, la música no es vista seriamente como recurso innovador, a
pesar de que puede estar dentro de una metodología hecha a la medida de las
características de cualquier aprendiz: niño, joven y adulto. Y que además, al
ser de fácil acceso como parte del día a día permite beneficios rápidos.
Se
ha investigado previamente en distintas fuentes bibliográficas y otros
contextos sobre el impacto de la música en cualquier espacio del conocimiento,
influyendo en los procesos cognitivos intervinientes en el aprendizaje.
La
investigación que se presenta a continuación llevada a cabo en una institución
educativa de la provincia constitucional del Callao, comparte la misma realidad
de la mayoría de instituciones educativas peruanas, que se caracterizan por un
bajo nivel del inglés y cuya destreza de la comprensión auditiva en sus estudiantes
es la que más se resalta.
El
grado escogido es el segundo de secundaria, quienes de todo el nivel secundario
del colegio, es el que tiene las calificaciones por debajo del promedio.
A
través de la observación, la entrevista oral a la docente y estudiantes de este
grado se ha reflexionado y analizado los posibles factores causales del pobre
rendimiento que ellos presentan en esta habilidad llamada comprensión auditiva
llegando a los siguientes: la insuficiente exposición del estudiante ante el inglés
(cuentan con solo 2 horas de clases a la semana) los problemas de disciplina,
el centralismo en el conocimiento gramatical como también en las aptitudes
escritas, y la desmotivación de los estudiantes al no ajustarse las clases a
sus intereses y afinidades.
Todo
esto hace pensar en el diseño de un programa musical que se ajuste y tome cada
una de las causas enlistadas.
MARCO
TEÓRICO
La
comprensión auditiva
De
las cuatro destrezas tradicionales conocidas como expresión oral y escrita,
comprensión auditiva y escrita en el aprendizaje de inglés, diversos
especialistas han reconocido el rol crucial que tiene la destreza de la
comprensión auditiva en la adquisición de un segundo idioma (Krashen y Terrel,
1983; Vandergrif, 1999; Rost,2002; Hamouda, 2013).
Atrás
quedaron las ideas que consideraba a esta destreza como receptiva y que la
definían como la acción de decodificar y discriminar sonidos. No obstante, hoy
en día se plantea que la comprensión auditiva es una destreza en el cual,
aspectos como el lingüístico, cognitivo y psicológico entran en juego. (Córdova
y Coto, 2005).
Esto
quiere decir según Lugarini (1995) que al realizar la acción de escuchar ya sea
un discurso espontáneo o controlado, exige en el oyente además de la
comprensión del significado de palabras, la capacidad de identificar y
relacionar elementos verbales y no verbales (actitudes y perspectivas del
hablante).
Por
otro lado, Galán (2016) explica que en la comprensión auditiva interactúa la
fuente de información en el que está incluído el aporte acústico con las
diferentes clases de conocimiento lingüístico, detalles del contexto, y
conocimiento general del mundo.
La
comprensión auditiva y los principales métodos y enfoques
Se
presenta sucintamente los principales enfoques y métodos que se han
desarrollado en la enseñanza de la destreza de la comprensión auditiva en el
idioma inglés.
EL
MÉTODO AUDIOLINGUAL
Fundamentada
en la teoría lingüística estructural de Bloomfield (1933) y en el conductismo
de Skinner (1957), parte de la premisa de que la lengua es en esencia
comportamiento verbal, por lo que persigue su comprensión y producción
automática, favoreciendo la precisión en la discriminación auditiva y en la
pronunciación (Leganés y Pérez, 2011).
Para
Casañ (2009), este método consiste en adquirir hábitos a través de la
repetición en donde las actividades principales son la repetición y
memorización de diálogos. El rol del estudiante claramente es responder a los
estímulos del docente, convirtiéndose en un oyente pasivo y sin iniciativa,
llegando a la conclusión, que el objetivo primordial es llegar al
reconocimiento y la memorización de estructuras.
EL
ENFOQUE NATURAL
Este
enfoque destaca el importante papel que la motivación juega en el aprendizaje
de una segunda lengua. Lo importante antes que las técnicas utilizadas, son el
uso que se hace de ellas en actividades prácticas, centradas más en la
comprensión y el significado que en la producción de oraciones y enunciados
gramaticalmente correctos (Leganés y Pérez, 2011, p 21).
Krashen
y Terrell (1983) son quienes proponen este método de aprendizaje de idiomas,
establecen cinco hipótesis: hipótesis de adquisición/aprendizaje, la hipótesis
del monitor, la hipótesis del orden natural, la hipótesis del input
comprensible y la hipótesis del filtro afectivo. De las cuales esta última
recibe un valor importante en el proceso de audición ya que el estado emocional
del estudiante puede favorecer o no la recepción, lo que se entendería que el
input que se recibe debe ser entendible y darse en situaciones con un filtro
afectivo bajo.
Para
que el enfoque natural se desarrolle, los autores proponen actividades de
comprensión auditiva en los niveles más básicos como: presentación de varias
imágenes previamente a la actividad auditiva, donde se describiría y se haría
preguntas relacionadas que sirvan de activación de saberes previos.
De
acuerdo a la revisión a las investigaciones de los autores principales en el
Enfoque natural, el aporte más resaltante es el manejo que se haga de las
actividades de índole receptivo de comprensión como el auditivo que en las
estratégias o técnicas para la producción correcta de la gramática: oraciones y
enunciados.
A
través de este estudio se refleja de igualmente el énfasis en la exposición a
la lengua que en su práctica, teniendo como aspecto crucial la preparación
emocional para el aprendizaje.
EL
ENFOQUE COMUNICATIVO
De
acuerdo a las aportaciones de varios campos de estudio como la lingüística
funcional británica, la sociolingüística estadounidense y la filosofía del
lenguaje, se considera a este enfoque un sistema para la transmisión de
significados y que su función primordial es permitir la interacción y la
comunicación. (Casañ, 2009, p. 34)
En
esta nueva concepción, se desarrolla integralmente la comunicación oral en el
aula, a lo que el mismo autor agrega “se mejora las capacidades de uso
comprensivo y expresivo, sin fragmentarla de las otras cuatro habilidades de la
competencia comunicativa e integrando lo verbal y lo no verbal, lo lingüístico
con lo paralingüístico” (p. 35). Se refiere que desde
El
Enfoque Comunicativo, se desarrolla integralmente la comunicación oral,
mejorando las capacidades de uso comprensivo y expresivo, sin desligar de las
demás habilidades de la competencia comunicativa, por
el contrario se permite integrar
lo verbal y lo no verbal, lo lingüístico con lo paralingüístico. Siendo esta
afirmación hecha por el autor en mención una evidencia en adición a lo que a
través de la presente investigación se centra: mejorar el nivel de la habilidad
de comprensión auditiva. (Brenes, 2009, p. 18)
Por
otro lado, Estévez (2015) agrega que a través de una gama de actividades como
escuchar textos, grabaciones y materiales auténticos, se ayuda a los
estudiantes a crear frases con significado, dejando de lado el acumular una
cantidad de conocimiento por ejemplo vocabulario, reglas, funciones entre otros
aisladamente. Se abre paso al beneficio de utilizar esos conocimientos en situaciones
reales.
El
enfoque comunicativo en el aprendizaje de una segunda lengua es además de la
parte gramatical, muy difundida por muchos años como eje principal, asociar
todos los aspectos antes señalados adecuadamente para cumplir una función
comunicativa. e está forma el objetivo de este enfoque o modelo pedagógico
aplicado a la enseñanza de idiomas, específicamente al inglés será que el
aprendiz reciba las herramientas para que logre la competencia comunicativa en
la lengua objeto de estudio.
La
música en la educación
Desde
algunos años, ha crecido un interés científico por la música, tanto desde su
concepción biológica, como desde su visión cognitiva y de procesamiento
(Levitin, 2013).
Se
encontraron estudios como el del psicólogo y educador Georgi Lozanov quien en
1959 crea la ciencia sugestopédica, “un modelo basado en el “aprendizaje
acelerado”. Según este modelo pedagógico, se establece que con la música se
genera aprendizajes profundos que afectan a la mente y al cuerpo” ( Pérez y
Léganes, 2012, p.129).
Según
Martínez y Lozano (2007), los trabajos de investigación de Lozanov señalaban
que “la música ejercía profunda influencia en la capacidad para relajar y
concentrarse, permitiendo un incremento de la cantidad de información que se
aprende y retiene”(p.2). Por lo cual, esto indica la posibilidad de transformar
la actitud del estudiante en torno al aprendizaje al generarse un ambiente
adecuado para que fluya las emociones positivas necesarias para el proceso de
aprendizaje (Estévez, 2015).
Ya
luego, Gardner (1995) sostenía a través de uno de su más importante trabajo de
investigación psicoeducativa que el aprendizaje musical desarrolla la
inteligencia de las personas, y que al no tener esta educación musical se
estaría negando la capacidad de ser inteligentes por medio de la música.
Otros
recientes estudios revelan que la música estimula la memoria, la comprensión
lingüística, favoreciendo igualmente la integración social dentro del contexto
educativo (Toscano y Fonseca, 2012).
En
definitiva, como refiere Gardner (1995), la música al incidir en el desarrollo
de las capacidades físicas y psíquicas del individuo debe ser vista como una
pieza elemental educativa integrada plenamente en el currículum escolar.
La
música en el aprendizaje de inglés
Al
estar en un mundo de continuos cambios a nivel social, político y económico,
aparecen nuevos retos que se debe afrontar y para los que se tiene que estar
preparado.
Esta
realidad ha llevado a psicólogos, educadores e investigadores a buscar nuevos
caminos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ver en la música un poderoso
aporte que puede desarrollar las destrezas lingüísticas, principalmente la
destreza de comprensión auditiva que es el objeto de investigación, se refiere
que:
La
música, como instrumento comunicativo, se perfila como un lenguaje fascinante a
utilizar en las aulas, que utiliza el sonido para expresarse, y que concentra
la capacidad de comprensión y expresión (propia del lenguaje verbal), así como
el orden lógico y la capacidad de abstracción (propia del lenguaje numérico)
(Pérez y Leganés, 2011, p. 24).
La
música es una fuente de motivación y creatividad en el aula y puede tener
efectos sumamente positivos. Martínez y Lozano (2007) explican que el
estudiante al llegar al salón de clase y encontrarse con la música crea una
arquitectura educacional que se cimienta en la estimulación y motivación,
desarrollándose de esta manera un placer intrínseco en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Siguiendo
la misma línea, Toscano y Fonseca (2012) afirman también que incluir canciones
u otro elemento musical en la enseñanza de inglés no solo se estaría aportando
beneficios en el proceso de aprendizaje, sino que se estaría construyendo al
ser en su sensibilidad e inteligencia.
Según
Schoepp (2001) existen tres razones fundamentales para hacer uso de la música
en la enseñanza del idioma inglés, las cuales son: afectivas, cognitivas y
lingüísticas. “En cuanto a la razón afectiva, se puede mencionar que la música
favorece la motivación, reduciendo sentimientos o estados de ánimo negativos,
así como también se ha determinado la reducción de los niveles de ansiedad y
tensión que produce el aprender una segunda lengua” (p.78). Levitin (2013) por
su parte, igualmente afirma que la música modula la hormona de la oxitocina que
afecta a los procesos de vinculación social. Lo que significa que la música y
canciones pueden actuar como un regulador de los procesos emocionales con
efectos socializantes
En
el nivel cognitivo, la música, por medio de las canciones y su naturaleza
repetitiva ayuda a la automaticidad, que significa la fluidez de la lengua lo
cual implica saber qué decir y hacerlo de manera rápida y sin pausas (Ruíz,
2008).
Por
su parte, Izquierdo (2016) agrega que el cantar o escuchar canciones en inglés
mejora los procesos de percepción, atención y de memoria, lo que favorece a que
un estudiante fácilmente puede retener frases largas y expresiones que guardan
un contenido gramatical y lexical.
Como
tercera razón para utilizar música en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
inglés está el nivel lingüístico.
Schoepp
(2017) manifiesta que con las canciones se accede a un leguaje más coloquial e
informal, dentro de un contexto real que lo convierten en un material
auténtico. También, en el mismo estudio se hace mención que las letras de las
canciones aportan a la práctica de estructuras gramaticales, al aumento de
vocabulario, así como a la correcta pronunciación de las palabras.
De
la misma forma, Martínez y Lozano (2007) consideran que actualmente, es posible
destacar que la tarea de enseñar y aprender un segundo idioma, en este caso el
inglés, se puede hacer de una forma distinta, menos estresante, más agradable y
mucho más efectiva de lo que tradicionalmente se ha hecho hasta ahora si se
toma en importancia todos los aspectos que la música puede aportar en un aula
de inglés.
En
lo que respecta a la relación de la música con los adolescentes a quienes va
dirigido este estudio, es importante mencionar lo referido por Jácome (2015)
quien sostiene que escuchar música ocupa un lugar importante dentro del tiempo
que tienen los adolescentes y que los diferentes géneros: pop, rock, dance, hip
hop, etc., ofrece artistas jóvenes, de edades
