Figura 1 Elemento y procesos del plan de mejora de introducción del portafolio pedagógico
- Estrategia de aprendizaje - enseñanza: las fases de la estrategia fueron las siguientes: a) análisis de los saberes previos, b) explicación de lo que es el portafolio pedagógico, c) organización e implementación progresiva del portafolio, d) evaluación y reflexión de la práctica mejorada.
- Evaluación reflexiva: se realizó al iniciar el semestre académico para identificar las prácticas, concepciones e instrumentos en torno al uso del portafolio pedagógico, a lo largo de la ejecución del plan de mejora y al finalizar el semestre académico. El objeto de la evaluación estuvo constituido por habilidades del aprendizaje crítico.
- Plande mejora: con los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica reflexiva se formularon los planes orientados a mejorar los puntos críticos obtenidos en el diagnóstico.
- Plan de seguimiento: se establecieron los logros a alcanzar, las actividades a realizar, los compromisos y desafíos; así como los instrumentos a aplicar para monitorear el cumplimiento del Plan de mejora.
Definición de portafolio pedagógico reflexivo
Desde la perspectiva de instrumento de evaluación del aprendizaje, asumimos el portafolio como:
(…)
La historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente
seleccionado) de desempeños que han recibido preparación
o tutoría, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un
estudiante que solo alcanzan realización plena en la escritura
reflexiva, la deliberación y la conversación”.
(Shulman, L. 1999, p. 18)
Desde la perspectiva del portafolio como estrategia didáctica de enseñanza - aprendizaje:
“Es
un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación
que consiste en la aportación de producciones de diferente
índole por parte del estudiante a través de las cuales se
pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia
de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido
por el estudiante, permitiéndole a él y a los
demás ver sus esfuerzos y logros en relación a los
objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente”. (Bárbara, E. 2005, p. 57).
Por consiguiente, el portafolio, es una herramienta que orienta y esboza la ruta que da cuenta en forma detallada cómo se van produciendo los procesos de aprendizaje y enseñanza desde dentro, mostrando la relación didáctica entre el docente y sus estudiantes; así mismo, ayuda a develar u objetivizar las estructuras de pensamiento y las actuaciones de ambos.
Durante el proceso de construcción, análisis y evaluación del portafolio, se va observando en tiempo real cómo el estudiante organiza el camino de su aprendizaje, su crítica y reflexión frente al proceso de enseñanza del docente y a su propio aprendizaje a lo largo del desarrollo de la asignatura.
En palabras de Tobón (2004) “permite examinar como el estudiante inventa, crea y recrea su propio comino para producir su propio conocimiento y aprendizaje”.
El portafolio como estrategia e instrumento de evaluación, se constituye en una experiencia inherente al enfoque de evaluación auténtica. Por lo tanto, es una estrategia e instrumento de evaluación que permite recoger, organizar, sistematizar, reflexionar y conectar un conjunto de evidencias de los aprendizajes de los estudiantes en respuesta a situaciones didácticas reales que ocurren dentro del aula de clases, para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación tradicionales. Como afirman Agra, Gewerc y Montero (2003):
Los procesos que se evidencian en el portafolio como parte de la evaluación son los siguientes: el interés por reflejar la evaluación de un proceso de aprendizaje, estimular la experimentación, la reflexión y la investigación, el diálogo con los problemas, los logros, los temas…, los momentos clave del proceso de aprendizaje y d) refleja el punto de vista personal de los protagonistas. (p. 159).
A partir de las ideas expuestas, asumimos el portafolio pedagógico como: una estrategia de enseñanza - aprendizaje y un instrumento de evaluación, en el que se organizan diferentes tipos de aportes y producciones (evidencias) del estudiante a través de las cuales se pueden juzgar y valorar el logro de sus competencias profesionales en el desarrollo de una asignatura, o de un ciclo académico.
Estas evidencias informan del trabajo personal seguido por el estudiante en el proceso de su aprendizaje, permitiéndole a él, a sus demás compañeros y al mismo profesor ver sus logros y puntos críticos, en relación a las competencias profesionales desarrolladas y a los criterios de evaluación establecidos previamente.
Propósitos del portafolio
Los
propósitos del portafolio pedagógico del estudiante
son los siguientes según (Zabalza; 1994) y Esteve y Arumí; (2005):
- Evaluar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
- Lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalúen su propio progreso y sus metas personales.
- Tomar decisiones sobre la calificación al final del año ciclo académico.
- Decidir si aprobó el curso y si será promovido.
- Evaluar los desempeños propuestos en los sílabos.
- Representar el progreso de los estudiantes a lo largo de un determinado tiempo (semestre académico).
- Documentar los desempeños de los alumnos a través de variadas evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, libros leídos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, etc.
- Analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de todos los documentos que contiene el portafolio.
- Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que se van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de las propias producciones.
- Fomentar procesos autorreguladores a partir de la autoevaluación y de la reflexión sobre las propias evidencias.
- Ayudar a establecer un diálogo sobre una misma base entre alumno y docente y favorecer así una interacción simétrica en la entrevista-tutoría.
Características del portafolio
El Ministerio de Educación (2010), destaca las características del portafolio:
El diseño del portafolio fue el resultado del análisis y revisión por parte del profesor y los alumnos durante el período de validación; las decisiones, tanto acerca del diseño, como de la selección de sus contenidos, fueron determinados a partir de una clara definición de las habilidades del aprendizaje crítico que se propuso lograr y evaluar. Estas decisiones fueron importantes, dado que tuvieron incidencia no solamente en la selección del contenido, sino también en los criterios para evaluarlos. Porque, “si tales definiciones no se especifican claramente, los portafolios corren el riesgo de ser sólo un archivador para guardar evidencias sobre trabajos aislados realizados en clases, el típico modelo de portafolio de “cajón de sastre”. (Barragán, 2005, p. 36).
En la presente investigación se tomaron en cuenta dos criterios para diseñar el portafolio: los productos de los alumnos y los procesos de elaboración de dichos productos. En cuanto al primer criterio, se seleccionaron solo trabajos finalizados; por ejemplo, versiones finales de ensayos, informes o informes académicos. En cuanto al criterio de centrarse en los procesos, el portafolio se utilizó para que los alumnos monitoreen sus progresos diarios y reflexionen sobre su propio aprendizaje. En este caso cada alumno incluyó en su portafolio borradores de los trabajos realizados y todo lo que le sea representativo de la evolución de sus pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones.
Categorías básicas para su estructuración
Distintos autores proponen diversas categorías referentes a los contenidos de los portafolios, recogiendo las diferentes propuestas existentes, las categorías para organizar el portafolio reflexivo fueron las siguientes:
La estructura que se adoptó para organizar el portafolio pedagógico fue la siguiente:
De las muchas definiciones que existen de aprendizaje crítico, asumimos la siguiente:
Esta definición es más útil para desarrollar y evaluar las habilidades de aprendizaje crítico en el aula ya que al interiorizar las dimensiones o estándares del pensamiento crítico, los estudiantes se convertirán en pensadores autodirigidos, autodisciplinados y en automonitores. (Paul y Elder; 2005).
Así mismo desarrollarán su capacidad para:
Habilidades básicas del aprendizaje crítico Las habilidades del aprendizaje crítico que lograron o alcanzaron los estudiantes mediante el portafolio reflexivo, es una adaptación de las propuestas por Paul y Elder (2005) y lo presentamos en el siguiente cuadro:
El Ministerio de Educación (2010), destaca las características del portafolio:
- Es un documento personal. Cada estudiante decide que trabajos son más representativos de su proceso de aprendizaje. Contiene diversos y diferentes documentos seleccionados por cada estudiante.
- Acumula documentación. Incluye trabajos relacionados con los aprendizajes logrados, evidencias adicionales, transferencias personales o académicas de los temas aprendidos.
- Potencia la organización del conocimiento en forma integral porque supone un esfuerzo no solo por recopilar información sino, sobre todo, por seleccionarla y estructurarla de forma integrada, relevante para quien la hace y a la vez para mostrar a los demás cómo se ha crecido académicamente y, en consecuencia, qué tipo de tareas se está en disposición de hacer en este proceso.
- Documenta un proceso, porque aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje.
- Documenta la reflexión sobre la docencia y el pensamiento crítico, así como la implicación responsable en el propio proceso formativo.
- Permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como estudiante durante un período de tiempo concreto. Instrumento de investigación porque posibilita tener evidencias organizadas.
El diseño del portafolio fue el resultado del análisis y revisión por parte del profesor y los alumnos durante el período de validación; las decisiones, tanto acerca del diseño, como de la selección de sus contenidos, fueron determinados a partir de una clara definición de las habilidades del aprendizaje crítico que se propuso lograr y evaluar. Estas decisiones fueron importantes, dado que tuvieron incidencia no solamente en la selección del contenido, sino también en los criterios para evaluarlos. Porque, “si tales definiciones no se especifican claramente, los portafolios corren el riesgo de ser sólo un archivador para guardar evidencias sobre trabajos aislados realizados en clases, el típico modelo de portafolio de “cajón de sastre”. (Barragán, 2005, p. 36).
En la presente investigación se tomaron en cuenta dos criterios para diseñar el portafolio: los productos de los alumnos y los procesos de elaboración de dichos productos. En cuanto al primer criterio, se seleccionaron solo trabajos finalizados; por ejemplo, versiones finales de ensayos, informes o informes académicos. En cuanto al criterio de centrarse en los procesos, el portafolio se utilizó para que los alumnos monitoreen sus progresos diarios y reflexionen sobre su propio aprendizaje. En este caso cada alumno incluyó en su portafolio borradores de los trabajos realizados y todo lo que le sea representativo de la evolución de sus pensamientos, ideas, crecimiento, logros y realizaciones.
Categorías básicas para su estructuración
Distintos autores proponen diversas categorías referentes a los contenidos de los portafolios, recogiendo las diferentes propuestas existentes, las categorías para organizar el portafolio reflexivo fueron las siguientes:
- Evidencias de tareas realizadas en clase. Evidencias como: informes, reportes, resúmenes, comentarios, organizadores gráficos, etc., incluyendo los borradores en los distintos niveles de avance.
- Evidencias de tareas realizadas fuera de clase: Registros de fuentes bibliográficas (libros, revistas, diarios, electrónicas, etc.), procesamiento de las fuentes bibliográficas y producción de conocimiento pedagógico.
- Producciones o creaciones: CD, creación de bocetos, informes, reportes, fotografías, resúmenes, comentarios, organizadores gráficos, etc., incluyendo los borradores en los distintos niveles de avance.
- Evaluación de los aprendizajes. Pruebas desarrolladas, instrumentos aplicados, reflexiones, realimentaciones y reforzamientos realizados.
- Proyectos o actividades. Informe del proyecto de investigación, implementación del proyecto, instrumentos de investigación elaborados, etc. Sistematizaciones y reflexiones. Informes de reflexiones realizadas sobre actividades significativas desarrolladas: procesos, productos, herramientas utilizadas, ensayos, etc.
La estructura que se adoptó para organizar el portafolio pedagógico fue la siguiente:
- Carátula.
- Presentación.
- Índice o esquema del contenido.
- Hoja con filosofía personal: un relato biográfico corto que indique quién es el autor y qué ha hecho. Una descripción del tipo de estilo de aprendizaje que desarrolla, de su filosofía educativa, del cómo aprende o estudia y por qué.
- Cuerpo: conformado por las siguientes entradas: (1) Documentos trabajados en clase, (2) Evidencias de aprendizajes, (3) Evidencias de evaluaciones como: evaluaciones escritas, reflexiones o tareas de reforzamiento, etc., (4) Producciones como: videos, informes, audios, etc. (5) Sistematizaciones y reflexiones tanto individuales como en equipo.
De las muchas definiciones que existen de aprendizaje crítico, asumimos la siguiente:
Es el proceso de analizar y evaluar el
pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento
crítico presupone el conocimiento de las estructuras
básicas del pensamiento (los elementos del pensamiento) y los
estándares intelectuales básicos del pensamiento
(estándares intelectuales universales). La clave para
desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la
verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el
pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva
(Paul y Elder; 2005).
Esta definición es más útil para desarrollar y evaluar las habilidades de aprendizaje crítico en el aula ya que al interiorizar las dimensiones o estándares del pensamiento crítico, los estudiantes se convertirán en pensadores autodirigidos, autodisciplinados y en automonitores. (Paul y Elder; 2005).
Así mismo desarrollarán su capacidad para:
- Plantear preguntas y problemas esenciales (formulándolos de manera clara y precisa);
- Recopilar y evaluar información relevante (usando ideas abstractas para interpretarlas de manera efectiva y justa);
- Llegar a conclusiones y soluciones bien razonadas (comparándolas contra criterios y estándares relevantes);
- Pensar de manera abierta dentro de sistemas de pensamiento alternativo (reconociendo y evaluando, conforme sea necesario, sus suposiciones, implicaciones y consecuencias prácticas)
- Y comunicarse de manera efectiva con los demás al buscar soluciones para problemas complejos
- Confirmación de conclusiones con hechos.
- Identificación de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.
- Identificación de supuestos implícitos.
- Reconocimiento de sobre generalizaciones y sub generalizaciones.
- Identificación de información relevante e irrelevante.
Habilidades básicas del aprendizaje crítico Las habilidades del aprendizaje crítico que lograron o alcanzaron los estudiantes mediante el portafolio reflexivo, es una adaptación de las propuestas por Paul y Elder (2005) y lo presentamos en el siguiente cuadro:
| Habilidades críticas | Indicadores de desempeño de aprendizaje |
| De estudiar y aprender. | Reflexiona
cuando estudian sus asignaturas y se comprometen con el desarrollo de sus
propias capacidades de razonamiento, para poder aprender sobre cualquier
dominio del pensamiento o contenido. • Participan activamente en el proceso de aprendizaje, reconociendo que toda disciplina está conformada por un sistema de ideas que deben integrarse unas con otras y con ideas de otras disciplinas. • Reconoce que cuando aprenden ideas fundamentales de manera profunda, las mantienen durante toda su vida y posteriormente, pueden emplearlas cuando las necesiten. |
| De interrogar y cuestionar | Formula
preguntas de diferente tipo y nivel y utiliza su comprensión crítica para
direccionar su cuestionamiento, para hacer preguntas que le permitan analizar
y evaluar el pensamiento y comprender lo que leen y escriben. • Formula preguntas que les permitan escribir con claridad y profundidad; que los tutelen a comprender las complejidades de los temas y los problemas |
| De leer comprensivamente. | Reconoce
que todo texto tiene un propósito y una visión global. • Reconoce que leer con atención requiere un compromiso activo al leer, pues a medida que leen, generan un diálogo interno con el texto, cuestionando,resumiendo y conectando ideas importantes con otras que también lo son. |
| De escribir substantivamente | Utiliza
la escritura como una herramienta importante tanto para comunicar ideas
significativas como para aprender, profundizar su comprensión de los
conceptos importantes y aclarar las interrelaciones entre conceptos. • Escribe de manera consistente para convertirse en pensador más claro,preciso, certero, relevante, profundo, extenso, lógico e importante; pudiendo analizar y evaluar correctamente y con claridad, las ideas presentes en los textos y en su propio pensamiento. • Consistentemente aprenden a escribir al igual que escriben para aprender y utilizan la escritura como una herramienta importante para aprender ideas de manera profunda y permanente. |
| De razonar éticamente. | Identifica
asuntos, temas y situaciones éticas para luego razonar correctamente sobre
ellos asumiendo un compromiso hacia un núcleo común de principios
éticos. • Muestra responsabilidad ética de respetar a sus semejantes, incluyendo su libertad y bienestar, de ayudar a aquellos con mayor necesidad de ayuda, de buscar el bien común, de esforzarse de algún modo para hacer el mundo más justo y humano. • Reconoce la fuerza poderosa que tienen en la vida humana los pensamientos egocéntricos y socio-céntricos y trabajan activamente para disminuir la influencia de estas fuerzas en sus propios pensamientos y comportamiento. • Asume que muchos asuntos éticos son complejos, que requieren habilidades mentales que están interrelacionadas y que deben desarrollarse y cultivarse en la mente. • Comprende la importancia de establecer diferencias entre ética, religión, convenciones sociales y la ley; también, de mantener claramente en la mente esas diferencias, al razonar sobre asuntos éticos |
5. Ejecución del plan de mejora
Proceso de construcción y organización del portafolio
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado esta temática en cuanto al proceso de elaborar y organizar un portafolio, sobre la base de la experiencia de Tobón (2009) y Vera y Canalejas (2007); las fases que siguieron los estudiantes en la organización de sus portafolios fueron las siguientes:
Fase 1. Recogida de evidencias. Las principales evidencias recogidas fueron:
- Informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo);
- Informes de tareas y actividades realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, guías de aprendizaje, informes de entrevistas, etc.)
- Informes de sistematizaciones y reflexiones sobre proyectos ejecutados, sesiones de aprendizaje, recursos didácticos, etc.
- Documentos en diferente soporte (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias eran determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio.
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias. En esta fase se incluyeron informes de resultados de los procesos reflexivos con puntos críticos o debilidades y con los logros del proceso de aprendizaje; así como las propuestas de mejora para superar los puntos críticos.
Fase 4. Publicación del portafolio. En esta fase se organizaron las evidencias de acuerdo a la estructura acordada, en forma ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente del estudiante dejando constancia de que es un proceso en permanente evolución.
Fase 5. Evaluación del portafolio. En esta fase se evaluó el portafolio de la siguiente manera: autoevaluación reflexiva, evaluación formativa y sumativa por pares y por el docente. Evaluación reflexiva del portafolio pedagógico
Frente a la necesidad de revisar los escritos y productos de aprendizaje de los alumnos contenidos en sus portafolios, el proceso de evaluación que se siguió fue el siguiente:
a) Evaluación diagnóstica del portafolio aplicando la escala valorativa. Se realizó mediante la siguiente escala: Competencia a formar: planifica y ejecuta procesos de investigación en las diferentes modalidades, demostrando capacidad de análisis y actitud reflexiva, así como promoviendo y valorando el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales, artísticas y educativos.
| Criterios de evaluación | Niveles de desempeño | ||
| Competente (3) | Satisfactorio (2) | Necesita mejorar (1) | |
| Cumple
totalmente con lo establecido |
Cumple con la gran parte de lo establecido | Tiene algunos avances, pero requiere mejorar y agregar o modificar algunos elementos | |
| 1.-El estilo de presentación es organizado y ordenado, acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. | |||
| 2.- Las evidencias están organizadas por entradas en forma clara y acorde con los criterios establecidos al inicio del proceso. | |||
| 3.- Las evidencias presentadas están acorde con los criterios y protocolo establecidos al inicio del proceso. | |||
| 4.-. Las evidencias presentadas guardan coherencia con la competencia que se está formando. | |||
| 5.- Las evidencias contienen auto valoraciones, auto
evaluaciones por parte del estudiante y evaluación y retroalimentaciones del docente, de acuerdo a las pautas entregadas. |
|||
| 6.- Presentan mejoras y retroalimentaciones en las evidencias
después de las autoevaluaciones y las retroalimentaciones del docente y compañeros. |
|||
| 7.- Se incluyen nuevas evidencias o materiales acordes con la competencia que se está formado. | |||
| 8.- Se agregan descripciones de situaciones diversas,chistes, anécdotas, etc. | |||
| Comentario: | |||
Los
resultados obtenidos en la columna (1) “necesitan mejorar”,
se convirtieron en los puntos críticos a superar.
a) Plan de mejora del portafolio. Teniendo como insumo los puntos críticos identificados.
Carrera profesional: Artes plásticas y visuales. Asignatura: Investigación artística III.
Estudiante: Miriam. Evaluación: realizada en la 8va. semana del VII ciclo (junio 2019)
Aspectos a mejorar:
a) Plan de mejora del portafolio. Teniendo como insumo los puntos críticos identificados.
Carrera profesional: Artes plásticas y visuales. Asignatura: Investigación artística III.
Estudiante: Miriam. Evaluación: realizada en la 8va. semana del VII ciclo (junio 2019)
Aspectos a mejorar:
| Entradas | Puntos críticos | Compromisos |
| Entrada 01: | Los reportes académicos no
tienen la formalidad del caso y carecen de citas y referencias
bibliográficas. Los organizadores gráficos no contienen los elementos y la estructura básica que le corresponde a cada organizador presentado. |
Debo redactar mis informes
académicos con corrección idiomática y estándares científicos internacionales. Debo elaborar organizadores gráficos con sus respectivos elementos, estructura y secuencia de acuerdo a la tipología elegida |
| Entrada 02: | No presenta registros de fuentes
de información consultadas en los informes académicos presentados. Los productos o evidencias presentadas no tienen coherencia interna. |
En cada trabajo o tarea dada por
el docente, debo presentar el registro (ficha maestra) de las fuentes de información consultadas. |
| Entrada 03: | No muestra reflexiones sobre
cada instrumento de evaluación aplicado |
Debo reflexionar sobre los
resultados de cada instrumento de evaluación proponiendo acciones de mejora y reforzamiento. |
| Entrada 04: | No presenta sistematizaciones ni
reflexiones realizadas sobre sus aprendizajes desarrollados |
Debo realizar sistematizaciones
y reflexiones sobre experiencias, aprendizajes exitosos y no exitosos vivenciado en el aula. |
a) Plan de seguimiento y compromisos. Para garantizar el cumplimiento de los planes de mejora.
Asignatura: Investigación artística III
Estudiante: Miriam. Fecha: Trujillo, 3 de junio de 2019
Elementos clave
| Entradas | Metas | Acciones de seguimiento | Niveles de cumplimiento | Cronograma |
| Entrada 01: | Redactar informes y
reportes académicos con corrección idiomática y estándares científicos internacionales. Elaborar organizadores gráficos con sus respectivos elementos, estructura y secuencia de acuerdo a la tipología respectiva. |
Comparación con los informes presentados en el ciclo anterior. Lectura y análisis reflexivo entre el estudiante y el docente. Evaluación reflexiva participativa de los informes. |
En proceso de cumplimiento. |
2 meses de iniciado el ciclo. |
| Entrada 02: | Presentar registros (ficha
maestra) de las fuentes de información consultadas en la elaboración de informes y reportes. |
Lectura y análisis
reflexivo entre estudiante y docente. Evaluación reflexiva participativa de los informes. |
En proceso de cumplimiento. |
Durante el ciclo. |
| Entrada 03: | Realizar reflexiones sobre
cada instrumento de evaluación adjuntado proponiendo acciones de mejora y reforzamiento. |
Reflexiones de técnicas e instrumentos de evaluación aplicados. |
No iniciado. | Después de cada i n s t r ume n t o aplicado |
| Entrada 04: | Realizar sistematizaciones
y reflexiones sobre experiencias desarrolladas y aprendizajes exitosos y no exitosos. |
Sistematización de la experiencia del portafolio |
No realizado | Al finalizar el ciclo académico. |
a) Evaluación formativa: se llevó a cabo de la siguiente manera:
- Revisión de las entradas de los portafolios de manera periódica y en forma conjunta con los alumnos, también los alumnos revisaron sus portafolios en forma individual y por pares.
- Se leyó todo lo que los estudiantes escribían y se dio atención profesional a sus productos, dado que para ellos es importante producir textos e invierten en ello mucho tiempo y esfuerzo. Se realizó comentarios escritos y verbales positivos sobre los trabajos, explicándoles brevemente los criterios por los que estaban bien y se trató de evitar los comentarios negativos. Más que identificar los errores u omisiones, se apoyó para que descubran criterios y sugerencias para corregirlos.
- Durante la revisión del portafolio, se reflexionó con el alumno (a) acerca del progreso en sus aprendizajes, sobre la base del material incluido; sin calificarlo o comparado con el de otros estudiantes. Se comentaron los avances, se agregaron anotaciones o se sugirió la inclusión de otras evidencias. En el diálogo con el alumno durante la revisión del portafolio, se formularon juicios críticos sobre la base de algunos criterios de evaluación no alcanzados y se dieron recomendaciones que favorezcan la profundización de los mismos.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN REFLEXIVA EN EL AULA
Población beneficiaria
La población beneficiaria fue de 13 estudiantes de la carrera profesional de Artes Plásticas y visuales; que asistieron a la asignatura de Investigación Artística III y IV, durante el año académico 2019. Estos estudiantes desarrollaron las siguientes actividades académicas:
- Evaluación diagnóstica reflexiva del uso del portafolio.
- Elaboración de planes de mejora de sus portafolios.
- Elaboración de planes de seguimiento de sus planes de mejora.
- Evaluación y autoevaluación formativa.
- Participaciónenlasclasesdesistematizacióny reflexión.
- Desarrollaron las tareas de la clase y de aprendizaje colaborativo.
El método de investigación desarrollado estuvo conformado por seis fases, las que exponemos en el siguiente gráfico:
Figura 2
Método de investigación acción reflexiva en el aula
Instrumentos de investigación utilizados
Los datos e información se recogieron, se procesaron y analizaron a través de las sucesivas aplicaciones de las siguientes herramientas e instrumentos:
- Escala de apreciación valorativa para evaluar la organización y
construcción del portafolio reflexivo. Se tomó como base la experiencia de Tobón
(2009)
- Rúbrica para evaluar el plan de seguimiento y compromiso de la mejora
de la organización del portafolio.
- Rúbrica para evaluar la organización y construcción del portafolio
reflexivo.
- Sistematización de las reflexiones realizadas con los
participantes sobre los propios portafolios con el propósito de evidenciar competencias
conseguidas desde la perspectiva de este.
- Análisis de las evidencias contenidas en los portafolios, con el
objetivo de evidenciar el nivel de uso del mismo.
- Evaluación reflexiva de la experiencia de los portafolios por el
estudiantado, con el objetivo de evidenciar la valoración que ellos hacen del
portafolio físico.
RESULTADOS
1. Resultados cuantitativos
Presentamos los resultados obtenidos por los estudiantes en muestra, en forma individual mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación. Los resultados de la evaluación de habilidades del aprendizaje crítico se presentan de la siguiente manera: resultados de evaluación inicial y evaluación final. Los resultados se obtuvieron de la aplicación de la medida estadística de la prueba “T” de dos muestras relacionadas. El procesamiento de los datos se realizó utilizando el programa estadístico de SPPS versión 26.
Tabla 1
Prueba de hipótesis estadística de comparación de medias obtenidas por los estudiantes en muestra en habilidades del aprendizaje crítico en evaluación inicial y final mediante el test “t” para dos muestras relacionadas
1. Resultados cuantitativos
Presentamos los resultados obtenidos por los estudiantes en muestra, en forma individual mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación. Los resultados de la evaluación de habilidades del aprendizaje crítico se presentan de la siguiente manera: resultados de evaluación inicial y evaluación final. Los resultados se obtuvieron de la aplicación de la medida estadística de la prueba “T” de dos muestras relacionadas. El procesamiento de los datos se realizó utilizando el programa estadístico de SPPS versión 26.
Tabla 1
Prueba de hipótesis estadística de comparación de medias obtenidas por los estudiantes en muestra en habilidades del aprendizaje crítico en evaluación inicial y final mediante el test “t” para dos muestras relacionadas
| Diferencias relacionadas | T | gl | Sig. (bilateral) | |||||
| Media | Desviación tip. | Error típ. De la media | 95% Intervalo de confianza para la diferencia |
|||||
| Inferior | Superior | |||||||
| Evaluación
inicial - Evaluación final |
6,08 | 1,32 | 0,264 | 6,625 | -5,535 | 23,024 | 11 | 0 |
Interpretación de la tabla 1
Hipótesis del investigador (Hi): Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, es mayor que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
Hipótesis Nula (Ho). Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, es igual o menor que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
a. Lectura de P valor
P – Valor 0.00 < α = 0.05
Criterio para decidir: Si la probabilidad obtenida P -Valor ≤ α = 0.05 se rechaza la Ho y se acepta la Hi. Como el valor de significancia encontrado fue de 0,000 menor a 0.05 propuesta en la presente investigación, se rechazó la Ho y aceptamos la hipótesis de investigador: Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, son mayores que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
b. Valor de T
Valor Experimental 23,024 ≥ Valor de tabla 2,20 de 11 grados de libertad.
Criterio para decidir: Si el valor obtenido de T experimental ≥ que el valor T obtenido de la tabla, se rechaza la Ho y se acepta la Hi. El valor T experimental obtenido fue de 23,024 es mayor que el valor T de la tabla 2,20, por consiguiente, se rechaza la Ho y aceptamos la Hi.
Conclusión: Hay una diferencia significativa en los puntajes obtenidos entre la evaluación inicial y la evaluación final. Por lo cual se concluye que el uso del portafolio pedagógico sí tiene efectos significativos sobre el aprendizaje crítico.
1. Resultados cualitativos
Los resultados
se presentan en dos grupos:
desde la mirada de los
estudiantes y desde la mirada del docente.
Resultados en cuanto al estudiante
Los estudiantes perciben el portafolio pedagógico como una herramienta metodológica atrayente, que les ayuda a realizar un buen seguimiento y a tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje. Las valoraciones que hicieron los estudiantes participantes estuvieron centradas en los siguientes aspectos:
Hipótesis del investigador (Hi): Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, es mayor que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
Hipótesis Nula (Ho). Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, es igual o menor que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
a. Lectura de P valor
P – Valor 0.00 < α = 0.05
Criterio para decidir: Si la probabilidad obtenida P -Valor ≤ α = 0.05 se rechaza la Ho y se acepta la Hi. Como el valor de significancia encontrado fue de 0,000 menor a 0.05 propuesta en la presente investigación, se rechazó la Ho y aceptamos la hipótesis de investigador: Los promedios de las calificaciones de la evaluación final de los estudiantes participantes en la investigación, son mayores que los promedios de las calificaciones de la evaluación inicial.
b. Valor de T
Valor Experimental 23,024 ≥ Valor de tabla 2,20 de 11 grados de libertad.
Criterio para decidir: Si el valor obtenido de T experimental ≥ que el valor T obtenido de la tabla, se rechaza la Ho y se acepta la Hi. El valor T experimental obtenido fue de 23,024 es mayor que el valor T de la tabla 2,20, por consiguiente, se rechaza la Ho y aceptamos la Hi.
Conclusión: Hay una diferencia significativa en los puntajes obtenidos entre la evaluación inicial y la evaluación final. Por lo cual se concluye que el uso del portafolio pedagógico sí tiene efectos significativos sobre el aprendizaje crítico.
1. Resultados cualitativos
Resultados en cuanto al estudiante
Los estudiantes perciben el portafolio pedagógico como una herramienta metodológica atrayente, que les ayuda a realizar un buen seguimiento y a tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje. Las valoraciones que hicieron los estudiantes participantes estuvieron centradas en los siguientes aspectos:
- Es una estrategia de aprendizaje sencilla, práctica y de gran utilidad, ya que nos permite identificar si tenemos los saberes y estrategias de aprendizaje suficientes o no, en el momento de construir nuestros nuevos aprendizajes. (MV)Es una herramienta metodológica que nos permite aprender a reflexionar sobre lo que hemos hecho durante las clases de un ciclo académico y cómo podemos mejorarlo en un nuevo ciclo. (RL)
- Permite que nuestros profesores hagan un seguimiento continuo de nuestro proceso
de aprendizaje y de nuestros
trabajos realizados durante el ciclo académico. (JM).
- Elusodelportafoliopermitever, comprender y chequear nuestros aprendizajes logrados de forma concreta y globalizada. (MQ)
- Nuestra participación activa en esta experiencia de organización y evaluación del portafolio, ha permitido documentar la diversidad de aprendizajes que hemos generado; identificar los aprendizajes positivos, las situaciones problemáticas, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas en aula y fuera de ella. (JB)
- Hemos logrado el desarrollo del aprendizaje autónomo, la crítica, la reflexión de buenos hábitos cognitivos y sociales; lo que por una parte asegura que seguíamos mejorando en nuestro propio aprendizaje. (NS)
- El portafolio tiene un gran componente motivador y de estímulo, al permitirnos desarrollar un trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente nuestros esfuerzos y resultados conseguidos ya que cuenta, desde el principio, con los criterios de evaluación que se utilizarán para evaluarnos. (RM)
- El portafolio es un instrumento útil para la evaluación formativa y continua. (RV)
- Permite tener todo el trabajo realizado en un lugar específico y organizado de acuerdo a nuestros intereses. (MR).
- Permite
mostrar al profesor todo el trabajo realizado
a lo largo del ciclo académico y tener los materiales y/o documentos del curso
ordenados y organizados; generando un diálogo
reflexivo continuo con el profesor.
(BZ)
- Permite poder enriquecer y ampliar nuestros
trabajos al evaluarlos y socializarlos con nuestros
compañeros de aula. (JC)
- Ofrece información amplia y sistemática del proceso de aprendizaje desarrollado por los estudiantes.
- El portafolio construido por el estudiante, es un producto personalizado, creativo y único que lleva el sello de su autor; lo que determina que no puede haber dos o más portafolios iguales.
- En el proceso de construcción del portafolio los procesos de evaluación formativa, de proceso y final o sumativa se articulan de forma complementaria y permiten el logro de competencias profesionales de manera significativa.
- Facilita el desarrollo de un trabajo cooperativo, que implica al profesor y estudiantes en la organización y desarrollo de las tareas, así como compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
- Permite contrastar la evaluación del docente con la evaluación del propio estudiante.
- Permite desarrollar el proceso de monitoreo y asesoría en forma reflexiva y a tomar medidas y compromisos de mejora de los puntos críticos detectados.
Desde el punto de vista cuantitativo, se encontró una diferencia significativa entre los promedios obtenidos de la evaluación inicial y final, por lo tanto, se concluye que el uso del portafolio pedagógico reflexivo es una estrategia e instrumento de evaluación que favorece el aprendizaje crítico en los estudiantes de formación docente. (Tabla 1)
El portafolio como estrategia de aprendizaje ayuda a los futuros maestros a organizar sus documentos y evidencias; sobre todo, a organizar sus aprendizajes y pensamiento. Así mismo, es una herramienta que le permite aprender a reflexionar sobre lo que el estudiante ha hecho durante sus estudios y cómo podrían mejorarlo, estos hallazgos se relacionan con la experiencia desarrollada por Vera y Canalejas (2007).
El uso del portafolio como instrumento de evaluación confirmó algunas propuestas de Zabalza, (2004) como: evaluar los logros de sus aprendizajes, lograr que los estudiantes auto monitoreen y evalúen su propio progreso y sus metas personales, evaluar los desempeños propuestos en los sílabos, representar el progreso de los estudiantes a lo largo del semestre académico.
Así mismo, los hallazgos de Agostini, París, Heit, Sartorio y Cherjovsky (2015); concuerdan con los resultados obtenidos en cuanto a que los docentes rescatan las características de utilidad y capacidad para evidenciar el desempeño de los alumnos: “es una herramienta muy valiosa para ver como los alumnos aprenden”.
Para los docentes resaltan la capacidad de reflexión que genera la construcción de esta herramienta, tanto para ellos como para los alumnos: “el alumno al poder ver y replantearse cuáles fueron los errores, dejan firme los conceptos y los hace reflexionar” y finalmente;
¿sostienen que “es interesante además de ver el desempeño de los alumnos reflexionar sobre nuestra propia práctica docente, nuestro desempeño…”
Como estrategia de enseñanza, permitió al docente documentar los desempeños de los alumnos a través de variadas evidencias: muestras de trabajos, entrevistas, resúmenes de libros leídos y comentarios acerca de las lecturas, observaciones directas, proporcionar oportunidades significativas para que los estudiantes monitoreen su propio aprendizaje y evaluación, analizar el propio proceso de aprendizaje, a partir del análisis de todos los documentos que contiene el portafolio. Reflexionar sobre las habilidades y los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del proceso a través de la recogida de evidencias. Finalmente, permite ayudar a establecer un diálogo, sobre una misma base, entre alumno y docente y favorecer así una interacción simétrica en la entrevista-tutoría (Cano: 2005).
3. Lecciones aprendidas y puntos críticos
Lecciones aprendidas
Las lecciones aprendidas en el manejo del portafolio reflexivo por los estudiantes, fueron las siguientes:
- Contiene
y proporciona información amplia y variada sobre el aprendizaje que desarrolla
el estudiante en su proceso de formación docente, brindando evidencias de los
procesos seguidos y de los resultados obtenidos. El estudiante al
vivenciar esta estrategia proyecta
la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado, permitiendo detectar los aprendizajes positivos, las
situaciones problema, las estrategias utilizadas por el estudiante en la
ejecución de tareas.
- Es
un producto personalizado de creación individual, por lo que no hay dos
portafolios iguales. Cada portafolio lleva el sello personal de su autor.
- Tiene
un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de las tareas relacionadas a su organización. Así mismo, permite
compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
-
Favorece
el uso de la evaluación continua del proceso de aprendizaje del estudiante
durante su construcción, porque desde el principio cuenta con los criterios con
los que será evaluado.
- Este
tipo de evaluación permite promocionar la autonomía del estudiante y de su
pensamiento crítico que, por una parte, asegura el aprendizaje mínimo, y por
otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
- Es
una experiencia motivadora y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un
trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y
resultados conseguidos. Durante su organización, el estudiante desarrolla habilidades
cognitivas y sociales
Puntos críticos
Los problemas que surgieron en la organización y manejo del portafolio y que son objeto de mejora en posteriores ciclos de acción, fueron los siguientes:
Los problemas que surgieron en la organización y manejo del portafolio y que son objeto de mejora en posteriores ciclos de acción, fueron los siguientes:
- Falta de sinceridad de algunos estudiantes al momento de identificar los puntos críticos en su auto evaluación, ya que se evaluaron en forma óptima y no realista ni objetiva.
- Dificultades de algunos estudiantes al momento de formular sus planes de mejora y de seguimiento; ya que no cumplían con los elementos mínimos requeridos.
- Incumplimiento de algunos alumnos con los compromisos asumidos en sus planes de mejora y seguimiento.
- Incumplimiento de algunos alumnos en la entrega del portafolio en su versión final o como producto, para ser evaluado con la rúbrica, en la fecha acordada.
- Dificultades en la escritura de las evidencias: informes académicos, ensayos, reportes, etc. Los estudiantes muestran muchas dificultades al escribir, pues lo hacen sin coherencia y cohesión.
REFERENCIAS