Esta obra está bajo licencia internacional https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Fecha aceptación: 02-04-21
CÓMO CITAR:
Reffray-Vilchez, M. D. (2021). La metodología Ludocrearte y su impacto en la creatividad de estudiantes de quinto de secundaria. Educación, 27(1), 41-48. https://doi.org/10.33539/educacion.2021.v27n1.2362
RESUMEN
Esta investigación tuvo como propósito evaluar el efecto en la creatividad de una metodología educativa aplicada a un taller de realización audiovisual en estudiantes de quinto de secundaria de un colegio parroquial femenino en Lima metropolitana. El estudio presentó un diseño mixto cuasi experimental de alcance descriptivo-explicativo. La muestra estuvo conformada por 20 alumnas, siendo la mitad un grupo de control y otro experimental. La metodología educativa LUDOCREARTE consisten en involucrar el juego como principal herramienta de acción para el aprendizaje y tiene 3 pilares fundamentales: la técnica audiovisual y su aplicación; la aprehensión del alumno a través del juego y la experiencia; y el disfrute del hacer. Se midió la creatividad de las alumnas con el test EMUC. Se concluye que la aplicación de la metodología LUDOCREARTE logra un aumento significativo de la creatividad y consigue transmitir los conocimientos esperados. Por tanto, se sugiere el desarrollo de metodologías educativas que impliquen el fomento de la creatividad, lo lúdico y el arte audiovisual como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE:
Creatividad, Juego educativo, medios sociales, metodología de enseñanza, escuela secundaria
ABSTRACT
The purpose of this research was to evaluate the effect of the educational methodology of an audiovisual production workshop on the creativity of fifth year secondary school students in a parish school for girls in Lima metropolitan area. The study presents a mixed quasi-experimental design with a descriptive - explanatory scope. The sample was made up of twenty students, half of whom were in the control group and the other half in the experimental group. LUDOCREARTE educational methodology consists of involving play as the main tool for learning and has three fundamental pillars: audiovisual technique and its application; the student’s apprehension through play and experience; and the enjoyment of doing. The students’ creativity was measured with the Multifactorial Evaluation of Creativity test (EMUC). It is concluded that the application of the LUDOCREARTE methodology accomplishes a significant increase in creativity and succeeds in transmitting the expected knowledge. Therefore, we suggest the development of educational methodologies that involve creativity, playfulness and audiovisual art as part of the teaching-learning process.
KEYWORDS:
Creativity, educational game, mass media, teaching methods, secondary school
El Ministerio de Educación (2016) publicó el Programa Curricular de Educación Básica Secundaria, el cual plantea el curso Arte y Cultura como materia obligatoria, donde se considera el arte interdisciplinar como lenguaje artístico.
A pesar de lo dicho, no se da la importancia necesaria al arte audiovisual, que permite el desarrollo de la creatividad y la actitud crítica examinando el entorno social a través del análisis y la creación colectiva de distintas manifestaciones audiovisuales.
Por tal motivo, esta investigación formula un diseño metodológico para ayudar a la generación de la creatividad en alumnas de quinto de secundaria dentro de un taller de realización audiovisual.
Se presenta una metodología original denominada LUDOCREARTE que se desarrolló para los propósitos de la investigación y se proporciona los resultados de la evaluación de la creatividad utilizando el test EMUC (Sánchez, García y Valdés, 2009) a modo de pretest y postest para comprobar si se logró un aumento significativo de la misma.
La escuela debe participar en la alfabetización mediática del estudiante, pues desarrollan nuevas habilidades operacionales, críticas y analíticas, que permiten dar forma a las opiniones, conductas y comportamientos sociales, abriendo las posibilidades de un mejor aprendizaje en la escuela. Además, permite aprender e interpretar las referencias que manejan los jóvenes, y así aprovecharlas en la educación, pues facilita que el conocimiento sea más directo y aprendan a entender su realidad (Quiroz, 2013; Ferrés, 2014; Pulido, 2016; Ramírez-García y González- Fernández, 2016, Marín, 2017).
Respecto a la creatividad, existe una relación con los procesos cognitivos del ser humano, con su afectividad y motivaciones, con su mente y personalidad como con su entorno (Bernabeu & Goldstein, 2012).
La dimensión cognoscitiva tiene como características básicas la fluidez, que se relaciona con la abundancia de respuestas generadas frente a alguna circunstancia; la flexibilidad, que es la destreza de crear un procedimiento nuevo para llegar a una solución; y la originalidad, que se refiere a la habilidad para elaborar respuestas consideradas innovadoras.
Además, es factible, para someterse a un proceso de medición, teniendo en cuenta sus tres capacidades: visomotora, que requiere movimientos controlados y deliberados de mucha precisión; aplicada, relacionada a la solución de problemas y verbal, habilidad encargada de la comprensión, conocimiento y fluidez para el razonamiento de los términos verbales (Sánchez, García y Valdés, 2009; Ferrándiz, Ferrando, Soto, Sainz y Prieto, 2017). A partir de lo expuesto, nace LUDOCREARTE, pues se considera necesario crear una metodología educativa que involucre al alumno de manera cognoscitiva y emotiva, con base en la concepción creativa, activa y lúdica del aprendizaje, que estimule la creatividad, percepción, espontaneidad y autonomía.
Para plantear la metodología, se toma en consideración la teoría del experimentalismo de John Dewey, que señala que el aprendizaje crítico solo se puede construir a partir de la articulación del pensamiento cognitivo y la experiencia sensible; la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, que fundamenta que los estudiantes deben alcanzar los conocimientos por ellos mismos; y la teoría del aprendizaje significativo, formulada por David Ausubel, que defiende que un verdadero aprendizaje se produce cuando el educando vincula sus saberes previos con la nueva información que adquiere en el aula (Arias y Oblitas, 2014).
La metodología cuenta con 5 fases que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje y se desarrolla en cada una de las sesiones de clase:
Ritual, consiste en la realización de una actividad pequeña por parte de los alumnos al momento de entrar al aula.
Remembranza, implica la asimilación de la experiencia de la sesión anterior. Se realizan 4 preguntas: ¿Qué sintieron con respecto a la clase anterior? ¿Qué entendieron respecto a la clase anterior? ¿Qué averiguaron respecto a la clase anterior? Y ¿Dónde lo ven reflejado?
Juego, en esta etapa se realizan una o dos actividades dentro o fuera del aula que tengan relación con el tema que se va a realizar ese día. Las actividades tienen que estar secuenciadas para que vayan de lo emotivo a lo racional. La idea es pasar de lo simbólico a lo referencial.
Reflexión de la experiencia, que es la relación entre el juego con la parte teórica del tema que será objeto de estudio. Se reflexiona sobre lo que se ha ido descubriendo y se proporcionan los datos teóricos necesarios para crear el contexto de enseñanza-aprendizaje de los conceptos que han asimilado en forma de juego.
El viaje, que son los minutos finales de la clase, donde se les asignará a los alumnos algún ejercicio para que realicen en casa y que traigan la próxima clase. Esto será luego discutido en la fase remembranza de la clase siguiente.
MÉTODO Y RESULTADOS
Tipo y diseño de investigación
El estudio de diseño cuasi experimental tuvo un enfoque de carácter mixto, de tipo descriptivo- explicativo. Su componente descriptivo se justificó en tanto la recolección de información sobre las variables, conceptos utilizados y sobre la población de estudio. El alcance explicativo se evidenció al responder cómo se relaciona la aplicación metodológica con el aumento significativo de la creatividad y porqué están vinculadas.
Participantes
La muestra de estudio estuvo integrada por la totalidad de las 20 alumnas matriculadas en el 5to año de secundaria del IEAC María Reina de los Apóstoles, en el periodo escolar 2017, quienes no habían llevado previamente cursos ni talleres en relación a la realización audiovisual. El grupo experimental estuvo integrado por 10 alumnas, esta cantidad corresponde al 50% de la población estudiada. El tipo de muestreo fue no probabilístico, pues por las características y el planteamiento de la investigación era necesaria cierta predisposición para realizar ejercicios creativos, por lo que las alumnas debían acceder participar de manera voluntaria al taller de realización audiovisual.
Instrumentos
El objetivo del estudio correspondió a medir el impacto de la creatividad en estudiantes de quinto de secundaria de un colegio privado, por lo que se utilizó la prueba de Evaluación Multifactorial de la Creatividad (EMUC).
Según Sánchez, García y Valdés (2009), este instrumento fue creado por Sánchez (2006) y validado en su investigación, evidenciando un alfa de Cronbach de .74.
Por otro lado, Huamán (2014) realizó una validación del instrumento con alumnas de secundaria de una escuela de la ciudad de Huancayo, en Perú, evidenciando un coeficiente V de Aiken de 0.94, lo cual indica que el instrumento tiene un alto grado de confiabilidad. Por ello, se consideró utilizar la prueba EMUC para esta investigación.
El test consiste en medir la creatividad en sus tres dimensiones: visomotora, aplicada y verbal, a su vez, cada dimensión se divide en tres indicadores: fluidez, flexibilidad y originalidad. Está compuesto por 4 preguntas, las cuales los sujetos de estudio debían desarrollar en un determinado periodo de tiempo. La calificación obtenida en cada sección se sumó para obtener un puntaje final.
Procedimiento
Se coordinó con la institución para realizar la investigación desde agosto hasta diciembre de 2017, pues el taller estaba contemplado para dictar 24 horas de clases teóricas y 12 horas de clases prácticas. Se convocó a las estudiantes de quinto de secundaria para explicarles sobre el taller de realización audiovisual que se llevaría a cabo un día a la semana fuera del horario escolar, siendo la participación voluntaria.
Además, se les dio a conocer los beneficios de la participación, pues al finalizar el taller, se les haría entrega de un certificado a nombre de una escuela de arte. Para obtener los datos se consideró aplicar el test antes y después de realizar el taller.
La primera muestra se realizó en el mes de abril, un mes después del inicio de clases escolares, y la segunda se realizó en el mes de diciembre, finalizando el año escolar y una vez concluido el experimento, por lo que se obtuvieron un total de 40 test EMUC.
Se consideró mantener la mayor distancia de tiempo posible en la aplicación de los tests para, así evitar que las estudiantes pudieran recordar las respuestas que habían dado anteriormente. Por ello, a pesar de que el taller empezó en el mes de agosto, se decidió tomar la primera prueba en abril.
Para contrastar la normalidad en los datos de la prueba EMUC, se utilizó el test Shapiro-Wilk (SW). Una vez comprobada, se utilizó la prueba t para muestras relacionadas para analizar los resultados obtenidos.
Resultados
El test de SW realizado se basa en los resultados obtenidos del test EMUC tomado antes y después de realizado el experimento. El universo total fue de 20 alumnas, 10 de las cuales participaron en el taller. El valor alfa que se escoge para esta prueba es de 0,05. Como se puede observar en la tabla 1, el valor de significancia en todos los valores es mayor al alfa, por lo que los datos siguen una distribución normal (p > 0,05).
Tabla 1
Pruebas de normalidad SW
|
Muestra |
Estadístico |
gl |
Sig. |
|
PreTest GE |
,921 |
10 |
,368 |
|
PosTest GE |
,948 |
10 |
,640 |
|
PreTest GNE |
,919 |
10 |
,345 |
|
PosTest GNE |
,937 |
10 |
,516 |
|
Nota. GE= grupo experimental. |
experimental. |
GNE= |
grupo no |
Para analizar los resultados siguientes se utilizó la prueba t para muestras relacionadas, pues se asume que el grupo es homogéneo por las características de las participantes. En la Tabla 2 se muestra el nivel de significancia comparando al grupo experimental en abril y en diciembre de 2017, antes y después de haberse realizado el taller.
Tabla 2
Prueba de muestras relacionadas de la creatividad
Al realizarse la prueba t, se advierte
que el p-valor es menor al 0,05 (p = 0,00; p < 0,05). Se
observó que hay una diferencia significativa
en la media del resultado. En promedio, las alumnas
subieron el puntaje del test EMUC de 27
a 37,2 puntos.
El test EMUC mide la creatividad en sus tres dimensiones: la visomotora, la aplicada y la verbal.
En la Tabla 3 se muestra el nivel de significancia comparando la dimensión visomotora en el grupo experimental, antes
y después de realizar el
taller.
Tabla 3
Prueba de muestras relacionadas dimensión visomotora
En relación a la dimensión
visomotora, se advierte que el p-valor es menor al 0,05
(p = 0,040; p < 0,05).
Esta prueba indica
que hay una diferencia significativa en la media del resultado
de la dimensión referida. En promedio, las alumnas
subieron el puntaje de la dimensión visomotora en el test EMUC de 6.6 a 8.7 puntos.
Tabla 4
Prueba de muestras relacionadas dimensión aplicada
En relación a la dimensión aplicada, se
indica que el p-valor es menor al 0,05 (p = 0,001;
p < 0,05). Esta prueba indica que existe una diferencia significativa en la media del resultado de la dimensión
referida. En promedio,
las alumnas subieron el
puntaje de la dimensión aplicada en
el test EMUC de 6.3 a 9.5 puntos.
En la Tabla 5 se muestra el nivel de significancia comparando la dimensión verbal en el grupo experimental, antes y después de realizar el taller.
Tabla 5
Prueba de muestras relacionadas dimensión verbal
En relación a la dimensión verbal, se
informa que el p-valor es menor al
0,05 (p = 0,025; p < 0,05). Esta prueba indica
que hay una diferencia significativa en la media del resultado
de la dimensión referida. Se halló que, en promedio, las alumnas subieron el puntaje de la
dimensión verbal en el test EMUC de
7.8 a 9.5 puntos.
En la Tabla 6 se muestra el nivel de significancia comparando los dos momentos en los que se tomó el test EMUC al grupo no experimental, en abril y en diciembre de 2017.
Tabla 6
Prueba de muestras relacionadas grupo no experimental
Al realizarse la prueba t, se observa
que el p-valor es mayor al 0,05 (p = 0,111; p > 0,05). Los resultados de dicha prueba
indicaron que no hay
una diferencia significativa en la media del
resultado.
La escuela se debería convertir
en un eje integrador entre ellos y el contexto
sociocultural donde se desarrollen, para ahondar, además,
en las referencias juveniles y aplicarlas en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, ya que los lenguajes audiovisuales facilitan el entendimiento de los estudiantes,
introduciendo prácticas
curriculares que permiten examinar y estudiar
dichos medios.
Para desarrollar los procesos que incidieron en la dimensión aplicada de la
creatividad, se tomó en cuenta la
teoría del experimentalismo, que, según Arias y Oblitas (2014) propone la experimentación y la integración de
diversos aspectos dentro de la
educación. Los resultados obtenidos
en el test EMUC pueden deberse a que parte de la metodología implica
realizar actividades que sirven como generadores de ideas
para la comprensión teórica.
- Arias, W. & Oblitas, A. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletim Academia Paulista de Psicologia, 34(87), 455-471. https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=94632922010
- Bernabeu, N., & Goldstein, A. (2012). Creatividad y aprendizaje. El juego como herramienta pedagógica: Ediciones U.
- Ferrándiz, C., Ferrando, M., Soto, G., Sainz, M., & Prieto, M. D. (2016). Runing ahead: Pensamiento divergente y sus dimensiones: ¿De qué hablamos y qué evaluamos? Anales De Psicología, 33(1), 40-47. https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.224371
- Ferrés, J. (2014). Las pantallas y el cerebro emocional. Gedisa.
- Huamán, U. (2014). Características creativas en estudiantes de la I.E. Sagrado Corazón de Jesús del distrito de San Ramón Chanchamayo. [Tesis de Maestría]. Universidad Nacional del Centro del Perú. http://repositorio.uncp.edu.pe/handle/UNCP/3242
- Marín, G. (2017). La producción de un audiovisual en la escuela y la construcción de ciudadanía. Sección Experiencias – Argonautas, 7(9), 1-8. http://fchportaldigital.unsl.edu.ar/index.php/ARGO/article/ download/7/7
- Ministerio de Educación (2016). Educación básica regular. Programa curricular de educación secundaria. Lima, Perú. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
- Pulido, M. (2016). El cine en el aula: una herramienta pedagógica eficaz. Opción, 32(8), 519-538. https://www.redalyc.org/pdf/310/31048481031.pdf
- Quiroz, M.T. (2013). Sin muros. Aprendizaje en la era digital. Universidad de Lima. Fondo editorial.
- Ramírez-García, A., & González-Fernández, N. (2016). Media competence of teachers and students of compulsory education in Spain. [Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España]. Comunicar, 49, 49-58. https://doi.org/10.3916/C49-2016-05
- Sánchez, P., García, A. & Valdés, A. (2006). Validez y confiabilidad de un instrumento para medir la creatividad en adolescentes. Revista Iberoamericana de Educación, 50(6), 1-12. https://doi.org/10.35362/rie506193