La Situación de los Estudiantes Inmigrantes en las Escuelas Latinoamericanas: Una Exploración desde las Perspectivas de Inclusión e Interculturalidad

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33539/educacion.2024.v31n1.3421

Palabras clave:

educación inclusiva, educación intercultural, estudiantes inmigrantes, identidad cultural, escuela

Resumen

El ensayo tiene como objetivo explorar la situación de los estudiantes inmigrantes en las escuelas latinoamericanas centrados en dos aspectos: los factores que limitan una práctica educativa inclusiva e intercultural y las formas en que los estudiantes responden a los retos que les plantea su experiencia escolar. Lo que se concluye es que en los sistemas educativos latinoamericanos conviven contradictoriamente dos concepciones/prácticas educativas. Una, que entiende la educación como un bien público universalizable en las mismas condiciones para todos; otra, que concibe la educación como un bien limitado en relación con las posibilidades económicas, sociales y culturales de las familias, modelo impuesto a partir del giro neoliberal que se produjo en la región. Se trata de una tensión que impacta directamente en la vida escolar y se manifiesta a partir de dos situaciones paradójicas: i) los estados reconocen que deben garantizar la educación para todos, pero a la vez, propician la expansión de un mercado educativo segregador; ii) la incorporación de los enfoques de inclusión e interculturalidad en las políticas y currículos nacionales conviven con prácticas discriminatorias y de no reconocimiento de la identidad cultural. En consecuencia, los estudiantes inmigrantes se encuentran en una situación de permanente tensión entre formas de “inclusión subordinada” y la lucha por el reconocimiento de sus derechos y el respeto de sus particularidades culturales.

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Publicado

2025-03-31

Cómo citar

Merino Solari, R. . (2025). La Situación de los Estudiantes Inmigrantes en las Escuelas Latinoamericanas: Una Exploración desde las Perspectivas de Inclusión e Interculturalidad. Educación, 31(1), e3421. https://doi.org/10.33539/educacion.2024.v31n1.3421