Meaning and transcendence of formative assessment: challenges of evaluation in Regular Basic Education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n1.2524

Keywords:

Formative assessment, evaluative practices, reflective teaching practice, Regular Basic Education

Abstract

This article seeks to reflect on the meaning and transcendence of formative assessment and the main challenges of assessment practices in Regular Basic Education (EBR by its Spanish initials). A paradigm shift is required that stops peddling traditional teaching and an result-focused culture of evaluation. The documentary analysis of various sources that involved heuristics and hermeneutics of the state of the art made it possible to review representative regulations of global and local educational policy, as well as contemporary and recent research contributions of some significant fundamentals of general and substantive theory. It highlights that in Peru there are several regulations to implement this approach. However, this would not have an impact on international evaluations or on teachers’ pedagogical practice. Likewise, there are still several challenges regarding the development of a culture of evaluation requiring to stop conceiving it as a threat. Teachers are the key factor to achieve an effective implementation of formative assessment, but they need to be recognized in their professional role and consolidate a reflective practice that contributes to the change and transformation process in their pedagogical practice.

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Author Biographies

Catherin Luján-Mamani, Universidad Femenina del Sagrado Corazón - Lima, Perú

Licenciada en Educación secundaria con especialidad en Filosofía y Ciencias Históricos Sociales con Mención en la Educación en la Fe por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM). Magíster en Psicología Educativa por la Universidad César Vallejo (UCV). Diplomado en Tutoría en Educación Superior y Diplomado en Derechos humanos por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM). Actual doctoranda en Educación por la Universidad Femenina del Sagrado Corazón (Unifé). Experiencia como docente en el área Ciencias Sociales en instituciones de Educación Básica Regular en las modalidades presencial y no presencial. Experiencia como tutora en Educación Superior en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM).
La línea de investigación de incursión actual es la Evaluación Formativa en el contexto de la Educación Básica Regular, que es objeto de estudio en la tesis doctoral en curso con orientación cualitativa de un estudio de caso.

Patricia Medina-Zuta, Universidad Femenina del Sagrado Corazón - Lima, Perú

Doctora en Psicología de la Educación y Desarrollo Humano en Contextos Multiculturales y Máster en mención similar por la Universidad de Valencia. Premio extraordinario otorgado por el Consell de Govern València (España). Tiene concluido un posdoctoral en Psicología con Orientación en Metodología de la Investigación de Revisión en la Universidad de Flores (UFLO) en Argentina. Especialista en Audición, lenguaje y aprendizaje por CPAL-Perú. Acreditación en redes internacionales: coordinación general - secretaría académica - Red de Estudios sobre Educación (REED), consejera académica - Red de investigación "Encuentra tu par", integrante del Comité Directivo - Red Latinoamericana de Formación Docente Kipus-Perú y co -directora general del Centro Internacional de Investigación Educativa (CIED) - Red Educativa Mundial (REDEM). Entre sus publicaciones, cuenta con varias indizaciones de nivel Scopus y WoS, entre otros; siendo sus principales líneas de investigación: la evaluación formativa desde la práctica del docente reflexivo y la construcción científico textual para la productividad científica, con énfasis en la formación del doctor en Educación. Es revisora de artículos científicos en revistas de alto impacto, entre ellas REICE de Scopus Q1. Amplia experiencia como docente y asesora de tesis en el Posgrado de Unifé, UARM, Usil y PUCP en Perú, y en la Universidad de Sancti Spíritu en Cuba. Docente invitada a dictado de cursos de investigación y revisión sistemática de la literatura para el Posgrado de la Universidad de Uberaba – UNIUBE y el Centro de Universitario de Patos de Minas en Brasil.

Published

2022-07-04

How to Cite

Luján-Mamani, C., & Medina-Zuta, P. (2022). Meaning and transcendence of formative assessment: challenges of evaluation in Regular Basic Education. Educación, 28(1), e2524. https://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n1.2524